Siapa yang bisa menempatkan 'label berkebutuhan khusus' pada anak Anda? Masalah sosial budaya mempengaruhi pada ketidakmampuan belajar

Judul Asli : Who can put ‘learning disability label’ on your child?
Issues of sociocultural affects on learning disability

Rina Kim*, Lillie R. Albert
Curriculum and Instruction. Boston College, Chestnuthill, U.S.A.

Email address:
rina@bc.edu (R. Kim), albertli@bc.edu (L. R. Albert)

To cite this article:
Rina Kim, Lillie R. Albert. Who can Put ‘Learning Disability Label’ on Your Child? Issues of Sociocultural Affects on Learning Disability.
International Journal of Elementary Education. Vol. 3, No. 2, 2014, pp. 30-33. doi: 10.11648/j.ijeedu.20140302.12

Abstrak

Tulisan ini memberikan landasan teoritis pada topik "Masalah sosial budaya mempengaruhi pembelajaran

siswa berkebutuhan khusus. "Tujuan dari makalah ini adalah untuk menantang legitimasi klaim bahwa tes standar tidak berhubungan dengan siswa latar belakang sosial budaya dengan perspektif teoritis. Untuk menguji hubungan antara tes standar dan latar belakang sosial budaya siswa, kita menarik pada idealisme dan empirisme sebagai kerangka kerja. Kami memeriksa hal yg meyakinkan para definisi untuk kecacatan dan metodologi yang diterapkan untuk mendiagnosis siswa dengan kesulitan belajar. Karena itu, kami berusaha untuk menentukan implikasi yang berarti di mana untuk memahami dan mendiagnosis siswa dengan belajar inklusi.

Abstract

This paper provides a theoretical foundation on the topic “Issues of sociocultural affects on learning disability.” The intent of this paper is to challenge the legitimacy of the claim that standardized tests do not relate to students’ sociocultural backgrounds with theoretical perspectives. To examine the relationship between standardized tests and students’ sociocultural backgrounds, we drew on idealism and empiricism as its framework. We examined the cogency of the definition for learning disability and the methodology applied to diagnosing students with Learning Disabilities. In consequence, we sought to determine meaningful implications in which to understand and diagnose students with Learning

Disabilities.

Get Pdf

Pendidikan Seni diantara Disiplin Ilmu

Judul Asli : Interdisciplinary art education

Penulis
Mowafaq Ali Alsaggar*, Qasem Abdel-Karim Shukran
Faculty of Fine Arts - Department of Plastic arts, Yarmouk University, Irbid, Jordan

Email address:
mwafags2000@yahoo.com (M. A. Alsaggar), qshukran40@gmail.com (Q. Abdel-Karim Shukran)

To cite this article:
Mowafaq Ali Alsaggar, Qasem Abdel-Karim Shukran. Interdisciplinary Art Education. International Journal of Elementary Education.
Vol. 3, No. 3, 2014, pp. 81-85. doi: 10.11648/j.ijeedu.20140303.15

 Abstrak

Orientasi gambar, pendidikan seni, orientasi biografi atau penelitian estetika yang konsep yangefektif dan berguna dalam konteks sekolah? Wacana didaktik tidak perlu ideologi seni, tapi evaluasi empiris dan pengembangan lebih lanjut dari model ini dalam praktek. Menurut pendapat saya, efek dari konsep yang berbeda tersebut tidak hanya harus dipertahankan tetapi terutama terdeteksi - sejajar dengan ilmu-ilmu empiris penting lainnya seperti penelitian otak atau komunikasi psikologi. Ini langkah tindakan yang diperlukan untuk internal mengoptimalkan konsep, tetapi juga untuk membuat mereka praktis eksternal. Pada saat ini, penelitian evaluasi yang diharapkan dan dibutuhkan ketika subjek seni adalah untuk dianggap serius dalam Wacana interdisipliner (Burn 2003). Selain dari beberapa studi empiris, pendidikan seni, namun, ist masih jauh dari ini dimensi penelitian.

Abstract

Image orientation, art education, biography orientation or aesthetic researches which of the concepts are effective and useful in school contexts? Didactic discourses do not need an ideology of art, but the empirical evaluation and further development of these models in practice. In my opinion, the effects of such different concepts should not only be maintained but mainly detected – parallel to other important empirical sciences such as brain research or communication psychology. This step of action is needed to internally optimize the concepts, but also to make them practicable externally. At the present time, evaluation research is expected and required when the subject of art is to be taken seriously in an interdisciplinary discourse (Burn 2003). Apart from some empirical studies, art education, however, ist still far from this dimension of research.

Get Pdf

Kecemasan guru SD Korea Selatan dalam mengajar matematika

Judul Asli : South Korean elementary teachers’ anxiety for teaching
mathematics

Authors:
Rina Kim
Curriculum and Instruction, Boston College, Chestnuthill, United States

Email address:
rina@bc.edu

To cite this article:
Rina Kim. South Korean Elementary Teachers’ Anxiety for Teaching Mathematics. International Journal of Elementary Education.
Vol. 3, No. 3, 2014, pp. 71-80. doi: 10.11648/j.ijeedu.20140303.14

Pendahuluan

Sebagai studi terbaru mengungkapkan bahwa ada korelasi positif antara tingkat kecemasan guru untuk mengajar matematika dan tingkat kecemasan siswa terhadap matematika,  kekhawatiran tentang kecemasan guru untuk mengajar matematika meningkat pesat. Kecemasan matematika siswa mengacu pada ketakutan dan gangguan mental ketika mereka dihadapkan untuk memecahkan masalah matematika; kecemasan mereka memiliki dampak negatif terhadap nilai prestasi matematika mereka. Kecemasan guru untuk mengajar matematika menunjukkan stres dan kegelisahan yang mereka alami ketika mereka mengajar konsep-konsep matematika, teorema, rumus, atau masalah pemecahan selama pelajaran matematik. Guru yang memiliki tingkat kecemasan tinggi untuk mengajar matematika mungkin tidak ingin mengajar matematika atau untuk fokus pada pembelajaran matematik. Dengan demikian, kecemasan guru untuk mengajar matematika adalah salah satu faktor signifikan yang dapat menurunkan kualitas pembelajaran matematika. Kecemasan guru untuk mengajar matematika menyebabkan kecemasan matematika siswa karena guru yang memiliki tingkat kecemasan untuk mengajar matematika cenderung memiliki pengetahuan yang cukup tentang

konten matematika dan memberikan menyenangkan matematika pengalaman bagi siswa mereka, Sebagai contoh, guru yang memiliki kecemasan untuk mengajar matematika mungkin tidak melakukan kegiatan matematika dan tidak melakukan metode pengajaran bermakna 

Introduction

As recent studies reveal that there is a positive correlation between teachers’ anxiety levels for teaching mathematics and their students’ levels of mathematics anxiety, the concerns about teachers’ anxiety for teaching mathematics rapidly increasing [1, 2]. Students’ mathematics anxiety refers to their fears and mental disorders when they are required to solve mathematics problems; their anxiety has negative impacts on their mathematics achievement scores [3]. Teachers’ anxiety for teaching mathematics indicates the stress and nervousness they experience when they teach mathematical concepts, theorems, formulas, or problem solving during a math lesson [4]. Teachers who have high levels of anxiety for teaching mathematics may not want to teach mathematics or to focus on mathematics instruction [5]. Thus, teachers’ anxiety for teaching mathematics is one of the significant factors that may decrease the quality of mathematics instruction [6]. Teacher’s anxiety for teaching mathematics causes students’ mathematics anxiety because teachers who have high levels of anxiety for teaching mathematics tend to have an insufficient knowledge of mathematics content and provide unpleasant mathematics experiences for their students [7] For example, teachers who have anxiety for teaching mathematics may not provide engaging mathematics activities and not employing meaningful teaching methods [27].

Get Pdf

Menggunakan Taktik motivasi untuk Mendukung Anak-anak dengan Kesulitan Membaca

Judul Asli : Using motivational tactics to support children with reading
disabilities (International Journal)

Authors:
Hilary Scruton, John McNamara
Child and Youth Studies, Brock University, St. Catharines, Ontario, Canada

Email address:
hs10qw@brocku.ca (H. Scruton), jmcnamara@brocku.ca (J. McNamara)

To cite this article:
Hilary Scruton, John McNamara. Using Motivational Tactics to Support Children with Reading Disabilities. International Journal of
Elementary Education. Vol. 3, No. 4, 2014, pp. 92-97. doi: 10.11648/j.ijeedu.20140304.11

Pendahuluan

Meskipun sebagian besar anak-anak mengembangkan keterampilan membaca tanpa kesulitan, sekitar 20% dari anak-anak pengalaman tantangan yang signifikan dengan proses membaca (Salju, Burns, & Griffin, 1998). Kesulitan membaca dapat dikaitkan dengan sejumlah faktor termasuk kerugian lingkungan, pembelajar bahasa kedua, dan / atau pengolahan kognitif gangguan sepadan dengan diagnosa seperti belajar

cacat (Case, Speece, Molloy, 2003; Crosnoe, Leventhal, Wirth, Pierce, & Pianta, 2010; Morris, Lovett, Wolf, Sevcik, Steinbach, Frijters, & Shapiro, 2012). Ketidakmampuan belajar, dan khususnya membaca cacat telah menerima besar Kesepakatan perhatian selama beberapa dekade terakhir sebagai stakeholder memiliki direalisasikan negatif efek cacat membaca dapat memiliki tidak hanya prestasi akademik, tetapi juga sekunder Karakteristik seperti depresi, kecemasan, dan sejumlah penyakit yang berhubungan dengan kesehatan mental lainnya. Makalah ini menyajikan Pendekatan intervensi untuk anak-anak cacat membaca yang menganggap tidak hanya tantangan akademis yang dihadapi oleh pembaca yang rentan tetapi juga motivasi mempengaruhi bahwa membaca kesulitan dapat hadir.

Introduction

Although the majority of children develop reading skills without difficulty, approximately 20% of children experience significant challenges with the reading process (Snow, Burns, & Griffin, 1998). Reading difficulties can be attributed to a number of factors including environmental disadvantage, second language learners, and/or cognitive processing impairments commensurate with diagnoses such as learning disabilities (Case, Speece, Molloy, 2003; Crosnoe, Leventhal, Wirth, Pierce, & Pianta, 2010; Morris, Lovett, Wolf, Sevcik, Steinbach, Frijters, & Shapiro, 2012). Learning disabilities, and particularly reading disabilities have received a great deal of attention over the past decades as stakeholders have realized the negative effect reading disabilities can have on not only academic achievement, but also secondary characteristics such as depression, anxiety, and a host of other mental health related illnesses. This paper presents an intervention approach for children with reading disabilities that considers not only the academic challenges faced by vulnerable readers but also the motivational affects that reading difficulties can present.

Get Pdf

Jurnal Ilmiah : Opini guru tentang penggunaan penilaian kinerja dalam pendidikan dasar

Judul Asli : The science teacher’s opinions about using performance
assessment in elementary science education 

Penulis :
Omer Kutlu1, Ozen Yildirim2, Safiye Bilican Demir3, *
1Ankara University, Department of Educational Science, Ankara, Turkey
2Nigde University, Department of Educational Science, Nigde, Turkey
3Kocaeli University, Department of Educational Science, Kocaeli, Turkey

Email address:
kutlu@education.ankara.edu.tr (O. Kutlu), ozenyildirim@nigde.edu.tr (O. Yildirim), safiye.demir@kocaeli.edu.tr (S. B. Demir)

To cite this article:
Omer Kutlu, Ozen Yildirim, Safiye Bilican Demir. The Science Teacher’s Opinions about Using Performance Assessment in Elementary

Science Education. International Journal of Elementary Education. Vol. 3, No. 6, 2014, pp. 121-127. doi: 10.11648/j.ijeedu.20140306.12

Abstrak:

Karena pelaksana kurikulum di sekolah adalah guru, sangat penting bahwa pendapat guru diambil mempertimbangkan pendekatan dan metode baru seperti penilaian kinerja yang digunakan dalam pendidikan sains. Oleh karena itu, pandangan guru harus jelas tahu. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pandangan guru ilmu dasar terhadap penggunaan penilaian kinerja. Penelitian ini dilakukan dengan 148 guru sains. Menurut hasil, namun frekuensi menggunakan penilaian kinerja selama pelatihan tidak terlalu tinggi cukup, persentase guru yang menggunakan penilaian kinerja sekali atau dua kali dalam satu tahun pendidikan lebih tinggi dari persentase guru yang hanya menggunakan satu atau tidak. Alasan utama bagi para guru untuk menggunakan penilaian kinerja adalah "mentransfer mata pelajaran ilmu yang dipelajari di kelas ke yang

aplikasi dalam kehidupan nyata, "dan" mendorong siswa untuk penelitian dan mengumpulkan data. "Kesulitan

yang paling penting yang mereka hadapi saat menggunakan penilaian kinerja adalah "membantu orang tua." Mereka berpikir bahwa orang tua membantu anak-anak mereka lebih dari guru diharapkan. Kadang-kadang mereka melakukan seluruh tugas atas nama siswa. Selain temuan ini, saat mengevaluasi tugas siswa dalam

penilaian kinerja guru sering memilih untuk menggunakan keputusan dari pengalaman profesional mereka dan penilaian rubrik.

Kata kunci: Dasar Ilmu Pendidikan, Penilaian Kinerja, Ilmu Kurikulum, Ilmu Guru Views

Abstract:

Since the implementers of curriculum in schools are the teachers, it is imperative that teachers’ opinions are taken into account on new approaches and methods like performance assessment used in science education. Therefore, the views of teachers should be clearly found out. The aim of this research was to determine the views of elementary science teachers towards the use of performance assessment. The research was conducted with 148 science teachers. According to results, however the frequency of using performance assessment during the training is not very high enough, the percentage of teachers who use performance assessment once or twice in an educational year was higher than the percentage of teachers who just use one or not, The primary reason for teachers to use performance assessment was “transferring learned science subjects in the classroom to its applications in real life,” and “encouraging students to research and collect data.” The most important difficulty they encounter while using performance assessment was “parents’ help.” They thought that parents assist their kids more than teachers expect. They sometimes do the whole assignment on behalf of students. Besides this finding, while evaluating students’ assignments in performance assessment the teachers frequently prefer to use the decisions from their professional experiences and scoring

rubrics.

Keywords: Elementary Science Education, Performance Assessment, Science Curriculum, Science Teachers’ Views

Get Pdf

Jurnal Ilmiah : Apakah perbedaan belajar membaca dan menulis anak-anak usia 6, 7, dan 8 tahun dengan ketekunan yang kurang seimbang dari kecerdasan

Judul Asli : Does the differences in 6, 7, and 8-year-old children’s
reading and writing success has to do with diligence rather
than intelligence

Author & Adress : 
Teinye Briggs1, Nwachukwu Prince Ololube2
1Department of Applied Sciences of Education, Faculty of Behavioural Sciences, University of Helsinki, Helsinki, Finland
2Department of Educational Management and Planning, Faculty of Education, Ignatius Ajuru University of Education, Rumuolumeni, Port
Harcourt, Nigeria

Email address:
teinye.briggs@yahoo.com (T. Briggs), ololubeprince@yahoo.com, ololubeno@gmail.com (N. P. Ololube)
To cite this article:

Teinye Briggs, Nwachukwu Prince Ololube. Does the Differences in 6, 7, and 8-Year-Old Children’s Reading and Writing Success has to do
With Diligence Rather than Intelligence. International Journal of Elementary Education. Vol. 3, No. 5, 2014, pp. 105-114.
doi: 10.11648/j.ijeedu.20140305.11

Abstrak:
Penelitian ini merupakan tindak lanjut dari penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh penulis (Briggs, Ololube, & Kpolovie,2014) tentang "Mengelola Anak Belajar: Berdasarkan Prosedur Pemeriksaan Dukungan untuk motor, Kognisi dan Bahasa Komunikasi dalam Pendidikan Anak Usia Dini ". Data yang terbatas yang tersedia yang menggambarkan dampak relatif ketekunan dan intelijen dalam keterampilan membaca dan menulis anak-anak di sub-Sahara Afrika. Dalam dunia sekarang ini, anak-anak mencari perhatian dan terlibat dalam perilaku yang positif atau negatif untuk mencapainya. Adalah penting bahwa guru mengenali ketekunan dan kecerdasan senilai siswa mereka secara konsisten, sebagai literatur riset dalam pendidikan mengabdikan meningkatkan perhatian pada peran Upaya anak-anak dalam prestasi akademis. Penelitian ini berpendapat dua konstruksi: ketekunan dan kecerdasan, yang tersurat maupun mencerminkan Upaya anak-anak individu untuk mencapai membaca dan menulis sukses. Sebuah Diligence dan Intelijen Inventarisasi adalah dikembangkan dengan bantuan dari para ahli untuk memperoleh data dari 6, 7, dan 8 tahun guru anak-anak pada prestasi murid mereka ' dalam membaca dan menulis. Dengan menggunakan analisis Cronback dan membuat prosedur validasi, instrumen bersertifikat untuk memiliki konsistensi internal. Hasil dari 321 anak sekolah mengungkapkan perbedaan statistik yang signifikan antara ketekunan dan
intelijen. Implikasi akademis dan praktis penelitian ini untuk praktik pendidikan termasuk kebutuhan yang lebih besar untuk melengkapi upaya anak-anak dalam mengejar mereka untuk pengembangan pendidikan seimbang.

Kata kunci: Diligence, Intelijen, Membaca dan Menulis, Sukses Akademik, anak sekolah, Nigeria

Abstract:
The study is a follow up to a study that was previously conducted by the authors (Briggs, Ololube, & Kpolovie, 2014) on “Managing Children Learning: Support Based Screening Procedure for Motor, Cognition and Language Communication in Early Childhood Education”. Limited data are available that describe the relative impact of diligence and intelligence in children’s reading and writing skills in sub-Saharan Africa. In today’s world, young children look for attention and engage in positive or negative behavior to attain it. It is important that teachers recognize the diligence and intelligence worth of their students on a consistent basis, as research literature in education is devoting increasing attention to the role of children’s effort in academic performance. This study posits two constructs: diligence and intelligence, which express or reflect individual children’s efforts toward achieving reading and writing success. A Diligence and Intelligence Inventory was developed with assistance from experts to elicit data from 6, 7, and 8-year-old children’s teachers on their pupils’ achievements in reading and writing. Using Cronback analysis and construct validation procedures, the instrument was certified to have internal consistency. The results from 321 schoolchildren revealed a significant statistical difference between diligence and intelligence. The academic and practical implications of this study to educational practice include a greater need to complement the efforts of young children in their pursuit for balanced educational development.

Keywords: Diligence, Intelligence, Reading and Writing, Academic Success, Schoolchildren, Nigeria