Siapa yang bisa menempatkan 'label berkebutuhan khusus' pada anak Anda? Masalah sosial budaya mempengaruhi pada ketidakmampuan belajar

Judul Asli : Who can put ‘learning disability label’ on your child?
Issues of sociocultural affects on learning disability

Rina Kim*, Lillie R. Albert
Curriculum and Instruction. Boston College, Chestnuthill, U.S.A.

Email address:
rina@bc.edu (R. Kim), albertli@bc.edu (L. R. Albert)

To cite this article:
Rina Kim, Lillie R. Albert. Who can Put ‘Learning Disability Label’ on Your Child? Issues of Sociocultural Affects on Learning Disability.
International Journal of Elementary Education. Vol. 3, No. 2, 2014, pp. 30-33. doi: 10.11648/j.ijeedu.20140302.12

Abstrak

Tulisan ini memberikan landasan teoritis pada topik "Masalah sosial budaya mempengaruhi pembelajaran

siswa berkebutuhan khusus. "Tujuan dari makalah ini adalah untuk menantang legitimasi klaim bahwa tes standar tidak berhubungan dengan siswa latar belakang sosial budaya dengan perspektif teoritis. Untuk menguji hubungan antara tes standar dan latar belakang sosial budaya siswa, kita menarik pada idealisme dan empirisme sebagai kerangka kerja. Kami memeriksa hal yg meyakinkan para definisi untuk kecacatan dan metodologi yang diterapkan untuk mendiagnosis siswa dengan kesulitan belajar. Karena itu, kami berusaha untuk menentukan implikasi yang berarti di mana untuk memahami dan mendiagnosis siswa dengan belajar inklusi.

Abstract

This paper provides a theoretical foundation on the topic “Issues of sociocultural affects on learning disability.” The intent of this paper is to challenge the legitimacy of the claim that standardized tests do not relate to students’ sociocultural backgrounds with theoretical perspectives. To examine the relationship between standardized tests and students’ sociocultural backgrounds, we drew on idealism and empiricism as its framework. We examined the cogency of the definition for learning disability and the methodology applied to diagnosing students with Learning Disabilities. In consequence, we sought to determine meaningful implications in which to understand and diagnose students with Learning

Disabilities.

Get Pdf

Artikel

Pada tahun 1962, Kirk memperkenalkan pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) untuk menjelaskan siswa yang "Ditampilkan gangguan keterbelakangan, atau tertunda pembangunan di satu atau lebih dari proses berbicara, bahasa, membaca, menulis, berhitung, atau sekolah lainnya subyek yang dihasilkan dari cacat psikologis disebabkan oleh kemungkinan disfungsi otak dan / atau emosional atau perilaku gangguan. Hal ini tidak Hasil keterbelakangan mental, kurang sensorik, atau faktor "budaya atau instruksional (hal. 263) [1]. Menurut asumsi Kirk, dari asal-usul Anak Berkebutuhan Khusus, masalah belajar telah tak terduga dan prestasi belajar anak telah perbedaan dari atau kemampuannya dianggap dan prestasi. Berdasarkan asumsi ini, diagnosis ketidakmampuan belajar telah banyak digunakan IQ-Prestasi Standar perbedaan, kecerdasan telah dianggap sebagai variabel penting dalam diagnosis Anak Berkebutuhan Khusus.Namun, karena Kesenjangan IQ-Prestasi standar menunggu-to-gagal Model, hal itu bertentangan dengan awal Intervensi menekankan dengan pendidikan khusus. Oleh karena itu, Respon untuk Intervensi (RTI) muncul sebagaicara untuk mengatasi kritik tersebut dan sebagai alternatif cara untuk mengidentifikasi siswa Berkebutuhan Khusus; metode ini melibatkan instruksi berbasis penelitian dan intervensi, melakukan pengawasan kemajuan siswa, dan penggunaan selanjutnya dari data dari waktu ke waktu untuk membuat keputusan pendidikan [2]. Meskipun kritik yang terbuat dari IQ-Prestasi Perbedaan standar, kebanyakan psikolog sekolah terus mempekerjakan pendekatan ini untuk mengidentifikasi anak-anak dengan kebutuhan khusus [3]. Selain itu, beberapa peneliti telah menyarankan bahwa meskipun IQ-Prestasi Standar perbedaan mungkin bukan pendekatan yang terbaik untuk mengidentifikasi anak-anak dengan LD, psikolog sekolah harus terus menggunakan tes kecerdasan sebagai bagian dari proses penilaian [4, 5]. Dalam tulisan ini, kami menyajikan keprihatinan menggunakan IQ-Prestasi standar Kesenjangan dalam mengidentifikasi siswa dengan Kebutuhan Khusus berdasarkan landasan teoritis; sedangkan definisi Kebutuhan Khusus tidak termasuk sosial budaya aspek pengetahuan, tes IQ siswa atau akademis tes prestasi tidak lepas dari latar belakang sosial budaya siswa. Untuk mengeksplorasi hubungan antara tes standar dan masyarakat, kita menarik pada idealisme dan empirisme sebagai kerangka untuk penelitian